Алгоритм внедрения системы качества в школе

В силу многомерности данного критерия его можно диагностировать разными видами оценок: дифференцированными, комплексными, смешанными.

Качество реализации основных функций по управлению образовательным процессом отождествляется в основном с качеством организации ОП и педагогического контроля. Важнейшими критериями качества организации ОП являются критерии надежности, эффективности, функциональности, содержание которых описано выше. Показателями для диагностики и оценивание в данном случае могут быть показатели:

• реальности планирования;

• усердия;

• качества выполнения запланированных мероприятий;

• общей организации;

• ритмичности ОП в школе;

• сбалансированности режима дня;

• удовлетворенности участников ОП укладом школьной жизни;

• наличия свободного времени у учеников и учителей;

• реализации управленческих решений на всех уровнях организации ОП;

• занятости участников ОП в изготовлении управленческих решений;

• согласованности в деятельности всех подразделов и должностных лиц;

• представления всех основных уровней и контуров управления;

• рациональности (баланса) централизации и децентрализации;

• стойкости процессов по управлению ОП;

• непротиворечивости управленческих решений.

Качество педагогического контроля можно выразить через целый ряд критериев-принципов: действенность, технологичность, объективность, систематичность, всеобщность, дифференциация.

Действенность педагогического контроля отображает степень его влияния на процессуальные и результирующие характеристики качества ОП, отображает свойство обнаруживать и корректировать отклонение контролируемых параметров. Ее можно выразить через соответствующие коэффициенты корреляции, экспертные оценки и т.п.

Технологичность допускает простоту, экономичность, степень освоения методик и процедур контроля. Показателями для ее диагностики могут служить экспертные оценки, разные коэффициенты. Например, соотношение реально используемых в ОП методических документов и всех имеющихся в наличии методик.