Алгоритм внедрения системы качества в школе

Качество развития образовательного процесса в школе в полной мере характеризуется таким критерием, как динамичность. Динамичность содержит в себе:

• оценку темпов изменений кадрового, научно-методического и другого потенциалов школы;

• обновляемую систему норм, стандартов, критериев, которые регламентируют ОП, с ориентацией на динамично непостоянные общественные нужды, лучшие отечественные и заграничные достижения;

• занятость членов педагогического коллектива в инновационных процессах.

Критерий свободы (А. Субетто, 1991 г.) отображает реализацию разных «свобод» в развитии ОП, что определяют потенциал его саморазвития. Он содержит в себе такие направления оценки:

• уровень свободы школьников в выборе профиля своей специализации;

• уровень свободы учителей в выборе учебных программ, моделей обучения и их изменению;

• баланс свобод и взаимной ответственности учителей и учеников в ОП;

• уровень развития диалоговых структур в ОП (семинары, кружки, «круглые столы», деловые и интеллектуальные игры и т.п.);

• уровень автономности школы.

Критерий потенциала и реализации инноваций в единстве отображает потенциал развития и степень его реализации. Он раскрывается через такую систему показателей:

• наличие комплексных, перспективных, целевых программ развития и восстановление ОП;

• функционирование механизмов и подразделов, которые обеспечивают внедрение инноваций в ОП;

• наличие механизма отслеживания эффективности отдельных инноваций (банки данных, мониторинг).

Критерий системности и комплексности отображает качество развития ОП как системного объекта в единстве всех его подсистем, компонентов, связей и отношений.

Проектирование технологии внедрения системы качества рассматривается нами как проектирование способов достижения необходимого уровня качества, школьного образования путем осуществления последовательных взаимозависимых процедур и операций. Эти процедуры и операции сводятся к прогнозированию и планированию ожидаемых результатов (с фиксацией времени, ресурсов и условий их достижения), а также к оценке реального состояния процесса и результата обучения и воспитанию.