Имитационная игра «Родительское собрание»
Так обычно заканчивается родительское собрание в школе. Игра же на этом не заканчивается — это только ее середина. Персонажи взаимодействия требует отказа от ролевых масок и фасадов и адекватного включения в активный процесс межличностных отношений, мыслей, чувств, переживаний, элементов личностного опыта. Всем «родителям» предлагается сказать, о чем они думали, отмалчиваясь на собрании, которое ощущало при этом; чего некогда не сказали бы, будучи участниками реальных собраний. «Родители» признаются в сочувствии организатору собрания (учителю, директору) или в том, что ощутили торжество или даже удовольствие, если смогли как-то его зацепить или в чем-то разоблачить. Начиная с высказывания своих чувств, присутствующие на игровом занятии устанавливают равноправные партнерские отношения, и обсуждение, утратив напряженность, осуществляется с позиций равных:
«— Знаете, просто жаль: на одних собрании — ваша дочь такая-сякая, на других — сякая-такая. На собрание просто идти не хочется. Иностранный не учит. И зачем он ей нужен?!
— Так, совсем отказываемся от иностранного языка. Практически она у нас сама по себе. Гуляет допоздна, очень много времени проводит на дискотеках. Вы знаете, совсем не обучение в голове. Говорит, если был бы паспорт — сразу бы замуж вышла.
Мама в ответ смеется:
— Ну, если хочется человеку гулять — пусть гуляет. Замуж выйдет — вот и все. Все гуляния, закончились».
При переходе на позицию равных изменяется содержание высказываний. Эти высказывания передают соображения участников собрания. «Вот я думаю о своей дочери. Вы поймите...» и неоднозначное видение ими ситуации «Вы считаете, что его все равно нужно защищать?». Уменьшается количество утверждений и увеличивается количество вопросов, обращенных к обеим сторонам: «А нельзя ли обучение организовать так, чтобы заинтересовать ребенка?», «Как же не пропадет желания учить?», «Зачем учить, зачем учиться? Ну а как же иначе?», «Когда же им, бедным, заниматься?», «Ну и как же они не будут болеть?». Стороны начинают доверять одна, другой и делают признание: «Мне всегда тяжело отстоять своего коллегу-учителя, особенно молодого», «Кто-то ответит так же — и получает пятерку, а ему ставят три. Это же ударяет по самолюбию». Противостояние (школа — родители) переходит в обоюдное желание осуществлять работу совместно: «Давайте каким-то образом наладим наши отношения», «Существует же много путей подхода к ученику, много технологий — и я знаю, и вы знаете», «Потому, что мы сами виноваты» и т.п. Приведенные примеры свидетельствуют о том, что, если центром усилий обеих сторон взаимодействия становятся интересы учеников, налаживается, взаимопонимание, становится возможным настоящее общение.
«— Знаете, просто жаль: на одних собрании — ваша дочь такая-сякая, на других — сякая-такая. На собрание просто идти не хочется. Иностранный не учит. И зачем он ей нужен?!
— Так, совсем отказываемся от иностранного языка. Практически она у нас сама по себе. Гуляет допоздна, очень много времени проводит на дискотеках. Вы знаете, совсем не обучение в голове. Говорит, если был бы паспорт — сразу бы замуж вышла.
Мама в ответ смеется:
— Ну, если хочется человеку гулять — пусть гуляет. Замуж выйдет — вот и все. Все гуляния, закончились».
При переходе на позицию равных изменяется содержание высказываний. Эти высказывания передают соображения участников собрания. «Вот я думаю о своей дочери. Вы поймите...» и неоднозначное видение ими ситуации «Вы считаете, что его все равно нужно защищать?». Уменьшается количество утверждений и увеличивается количество вопросов, обращенных к обеим сторонам: «А нельзя ли обучение организовать так, чтобы заинтересовать ребенка?», «Как же не пропадет желания учить?», «Зачем учить, зачем учиться? Ну а как же иначе?», «Когда же им, бедным, заниматься?», «Ну и как же они не будут болеть?». Стороны начинают доверять одна, другой и делают признание: «Мне всегда тяжело отстоять своего коллегу-учителя, особенно молодого», «Кто-то ответит так же — и получает пятерку, а ему ставят три. Это же ударяет по самолюбию». Противостояние (школа — родители) переходит в обоюдное желание осуществлять работу совместно: «Давайте каким-то образом наладим наши отношения», «Существует же много путей подхода к ученику, много технологий — и я знаю, и вы знаете», «Потому, что мы сами виноваты» и т.п. Приведенные примеры свидетельствуют о том, что, если центром усилий обеих сторон взаимодействия становятся интересы учеников, налаживается, взаимопонимание, становится возможным настоящее общение.
| Страницы: | 123 4 56 |