Имитационная игра «Родительское собрание»
В меру «рассаживания родителей» наблюдается большая эмоциональная включенность в ситуацию всех присутствующих, но особенно — исполнителя главной роли. Ему необходима поддержка со стороны ведущего специалиста. Важно, даже физически находиться рядом. Уточнение по ходу рассаживания «родителей» за парты и обсуждение с другими участниками особенностей выполнения роли разрешит увеличить отдаленность от ситуации. Повторим еще раз, что обстановка должна быть абсолютно безопасной для участников при их высокой мотивационной готовности к работе. Учитель, который выполняет главную роль, должен быть настроенный на смену своих установок и осведомленный в особенностях возможного эмоционального состояния дискомфорта, который будет сопровождать его большую часть игрового действия. С этим педагогом следует предварительно обсудить процедуру игры, условия и возможные следствия такой работы. Можно договориться о поддержке контакта (например, телефонного) после завершения игры, если не будет возможности еще некоторое время оказывать непосредственную поддержку. Хочется еще раз выразить глубокую благодарность за готовность к такой работе и ее осуществлению исполнителям главной роли и пожелать им профессиональных и личностных достижений.
Другим участникам предлагаются на выбор роли учеников, которые, как правило, бывают в курсе всего, что происходило на собрании. Им следует выбрать себе «отца» и по окончании игры поделиться своими наблюдениями за его поведением.
При проведении родительского собрания в школе происходит репродукция стереотипных действий педагогов и родителей. Наблюдение за процессом игры и проведением родительского собрания в реальной жизни разрешают отметить повторяемые особенности их ведения педагогами и руководителями. Происходит своего рода соперничество ведущего собрание с родителями в желании занять доминирующую позицию. Взаимодействуют не люди, не личности, а роли. Все, что думают и переживают участники во внутреннем плане, подвергается суровой цензуре. На внешнем, поведенческом уровне выражается лишь то, что соглашается с требованиями роли педагога и отца. При этом бывает ослабленная обратная связь, на него нет запроса: никто не обращается к другой стороне с просьбой сообщить, насколько правильно его поняли. Это означает, что соответствующие реплики могут быть или не услышанные, или просто проигнорированные. Балансируя некоторое время с позиции доминирующего в позицию того, кто оправдывается, стороны расходятся, по дороге высказывая друг другу то, о чем не разговаривали в школе.
Другим участникам предлагаются на выбор роли учеников, которые, как правило, бывают в курсе всего, что происходило на собрании. Им следует выбрать себе «отца» и по окончании игры поделиться своими наблюдениями за его поведением.
При проведении родительского собрания в школе происходит репродукция стереотипных действий педагогов и родителей. Наблюдение за процессом игры и проведением родительского собрания в реальной жизни разрешают отметить повторяемые особенности их ведения педагогами и руководителями. Происходит своего рода соперничество ведущего собрание с родителями в желании занять доминирующую позицию. Взаимодействуют не люди, не личности, а роли. Все, что думают и переживают участники во внутреннем плане, подвергается суровой цензуре. На внешнем, поведенческом уровне выражается лишь то, что соглашается с требованиями роли педагога и отца. При этом бывает ослабленная обратная связь, на него нет запроса: никто не обращается к другой стороне с просьбой сообщить, насколько правильно его поняли. Это означает, что соответствующие реплики могут быть или не услышанные, или просто проигнорированные. Балансируя некоторое время с позиции доминирующего в позицию того, кто оправдывается, стороны расходятся, по дороге высказывая друг другу то, о чем не разговаривали в школе.
| Страницы: | 12 3 456 |